Respecto de la planificación integral de la secuencia:

Las IDEAS BÁSICAS A CONSTRUIR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS son el vértice que orienta todo lo que planifiquen, es como “el puerto adonde debe llegar el barco” (con docente y alumn@s arriba del barco).

Los contenidos que deben seleccionar para trabajar son también los procedimentales y los actitudinales, no sólo los conceptuales. Tal vez no les alcance el tiempo de una secuencia para trabajar acabadamente un procedimental si es complejo, pero cada tema debe servir para que se vayan desarrollando. Los actitudinales deben estar presentes: estamos enseñando CIENCIAS SOCIALES, en este campo disciplinar más que en ningún otro es imposible enseñar y no poner en juego actitudes y valoraciones… por tanto si no trabajamos actitudes y valores exprofesamente seleccionados, de todas formas “se cuelan” otros, así que mejor los seleccionamos nosotr@s de antemano. 

Respecto de “las partes” que debe tener la secuencia:

EN EL INICIO, debe haber:

à PRESENTACIÓN CLARA DEL TEMA Y DE LO QUE SE PRETENDE LOGRAR 

à CONEXIÓN – (o INTEGRACIÓN SEGÚN CORRESPONDA), CON LOS TEMAS ANTERIORES. 

à EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS – JUNTO CON SENSIBILIZACIÓN: Pero ¡ojo!!!!! Cuando “salen” a la luz las ideas previas vienen con todo lo demás, por lo tanto es necesario que se despejen (1º) los conceptos e ideas que les van a servir a ustedes y a ell@s para tomar como base, de (2º) aquellas otras ideas… preconceptos… prejuicios… opiniones que son contradictorias con lo que tienen que enseñar… u otras expresiones que aunque válidas para cierto tema, no tienen nada que ver con el concepto que ustedes deben enseñar ese día. Si eso no queda claro los esfuerzos que hagan de ahí en adelante por enseñarles el concepto van a ser en vano, a lo sumo lograrán que se lo aprendan de memoria. 

EN EL DESARROLLO, debe haber:

à PLANTEAMIENTO DE LOS CONCEPTOS, O DE LAS RELACIONES, O DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE TRABAJARÁN EN ESA CLASE. Planteamiento no es igual a explicación ni abordaje completo.El planteamiento no implica que el/la docente explique todo el tema ni que lo agote para que después a l@s chic@s les quede sólo aplicar algo ya “digerido”, sino que se trata de presentarlo y abordarlo solamente en lo necesario para darles puntas, o claves para avanzar en la tarea que les toca, o para provocar la curiosidad.

à ACTIVIDADES VARIADAS, SIGNIFICATIVAS Y PERTINENTES (además realizables en los tiempos con que cuentan)

Esto implica pensar más de una actividad pero no necesariamente para la misma clase, sino en relación a la secuencia.

Que las actividades sean significativas, y también atractivas o atrapantes para los chic@s no quiere decir que los tutores estemos esperando de parte de ustedes una superproducción ni un montaje escenográfico, no se asusten… No es eso, l@s docentes no somos de una productora de TV ni de un circo, no tenemos que disfrazarnos ni hacer un montaje espectacular para divertir a nadie (…aunque no sería nada malo que nos pudiésemos divertir junto a ell@s... mientras se aprende…). Pero la expectativa no pasa porque ustedes se transformen en clowns (noble oficio) sino que lo que se espera es que hagan TRABAJAR a los chic@s, para que ell@s construyan su propio aprendizaje, y no que estén todo el tiempo sentad@s escuchando mientras sólo el/la docente trabaja.

En los espacios de Historia es importante incluir específicamente actividades que permitan la ubicación temporal y espacial de l@s chic@s en el contexto al que se refiere el contenido. Obviamente las actividades se llevan prediseñadas y elaboradas con consignas inclusive, pero si en la clase misma surgiese algo muy significativo para l@s alumn@s, que “los engancha mucho” y que responde a los criterios o expectativas que ustedes perseguían cuando pensaron sus actividades, pueden plantear, o replantear… o “inventar” una actividad que no había sido planificada, pero que implica “tomar la posta” que tiran l@s alumn@s. Esto pondría en juego su sensibilidad (y su habilidad) para detectar lo que es significativo para ell@s y aprovecharlo para producir el APRENDIZAJE.

Algunas actividades que se puedan usar tanto para la exploración (en el inicio) como en el desarrollo, que no llevan mucho tiempo y no implican tanto trajín, son las que les recordamos a continuación:

·         mostrar fotos: de diarios, o de revistas, o de póster, (no  hacen falta que sean “súper-fotos” artísticas);

·         pedirles a ellos que busquen fotos,

·         escuchar 1 tema musical de época para contextualizar,

·         escuchar 1 tema musical para analizar la letra,

·         pedirles a ell@s que traigan temas musicales con letras que hayan podido relacionar con los contenidos, de la música que ell@s escuchan,

·         ver un videodocumental corto (que es más corto que una película),

·         observación de las características de la escuela, del barrio, de la zona, (por ej. en Formación Ética, para registrar si se respetan diversos grupos de derechos; o en Historia para encontrar “las  marcas” del pasado de su comunidad y reconstruirlo desde su perspectiva)

·         hacer entrevistas a familiares, o a vecinos,

·         registrar noticias viendo tv o escuchando radios, para luego analizar en clase

·         indagar y elaborar árboles genealógicos familiares,entre muchas otras que a ustedes se les ocurrirán.

EN EL CIERRE, debe haber:

à UNA ACTIVIDAD QUE SEA DE INTEGRACIÓN. PERO QUE INTEGREN ELL@S. NO nosotr@s integrando y ell@s sólo escuchando !!! 

à APLICAR UN CONJUNTO DE CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS EN UNA MISMA ACTIVIDAD IMPLICA INTEGRACIÓN.

à AL PLANIFICAR LA INTEGRACIÓN RECUERDEN LOS CONTENIDOS QUE HAN TRABAJADO DURANTE TODA LA SECUENCIA ¡!!!